我们在课改中成长 ——南城实验小学课改实验总结
金秋时节，丹桂飘香，细看我校课改的枝头，已是果满压枝。从轰轰烈烈的课改通识培训开始至今，新课改走进我们的视野已经三年时间了。2003年9月被列入市级课改实验校后，三年来，我们始终以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育改革纲要（试行）》精神为指针，认真学习贯彻县教育局《新课程实验实施方案》，立足我校实际，牢记“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的宗旨，树立“以课改促学校发展，以课改促师生成长”的思想”，坚持“基础扎实、师生和谐、质量稳定、特色鲜明”的办学目标，内抓发展，外塑形象，强化思想管理，强化队伍建设，强化机制创新。近年来学校先后被评为“全国集中识字教改实验先进单位”、“江西省现代教育技术学校”、“抚州市教科研先进单位”、“抚州市文明单位”、“抚州市课改先进单位”、“全国师德征文大赛一等奖”、连续三年在“县教育工作目标考评”中获第一名等。回顾学校在新课程实践中走过的路，我们有付出、也有收获的幸福和成长的快乐！！
一、总体规划，积极推行课改实验
1、建立组织机构
我校在课改工作的起步阶段就成立了以校长为组长、副校长、教科室主任为副组长，其他班子成员为成员的课改实验领导小组。同时成立了以教科研副校长为组长、教科室主任为付组长，其他热爱课改工作，虚心好学，具有开拓创新精神的业务骨干教师为组员的课改实验指导小组。在实验教师的选配上，我们坚持"能者上，庸者下"的原则，精心配备了业务精、素质强、教学水平比较高的教师担当重任。
2、创造条件
让教师掌握课程标准，根据学生实际创造性地使用教材是真正参与课程改革，提高专业水平的关键。我们要求教师把教材作为引导学生学习的一种材料和载体，一种沟通师生间关系的媒介，而不迷信、依赖教材。具体教学中，积极鼓励教师依据《课程标准》创造性地使用教材，并随时积累和研究使用教材的经验。我们要求教学管理部门不要为教师定条条、设框框；不提供所谓"优质""样板"课；不限制教师教案的书写格式。在教研活动中，尽量展示同一个教学内容的多个供研究讨论的方案，以激活大家的创造性，通过专题讲座、案例分析等措施，鼓励教师有个性地、有创造性地进行课改实验。
如何评价教学是制约着课改能否顺利实施的重要因素。我们要求教学管理人员，在新课程实施中必须与教师平等合作，做教师教学研究的组织者、引导者和促进者。提倡互相学习、提倡保持多样性意见、提倡求大同存小异，而不提倡"权威式"的、居高临下的评价，强调教师对自己教学行为的反思，引导教师通过反思进行总结、调整。在教育案例分析、教学设计研讨、课堂教学展示等方面，教学管理部门不固化模式，不追求整齐划一，强调民主与开放，注重新经验的产生。
3、做好舆论宣传工作
这次课改所要改变的决非仅限于学校的教与学，还应包括社会的教育观念。通过课改向社会传播先进的教育观念，让社会有效地参与课改，认同课改、支持课改，也是我们义不容辞的任务之一。我们利用学校文化长廊橱窗开设“课改之窗”；通过标语、讲座等散发文本资料；召开家长会宣传课改精神等多种形式进行多角度、广泛的社会宣传，为课改营造了良好的舆论氛围。
二、立足校本，稳步推进课改实验
1、校本培训
"培训就是福利"是另一种课改观。我们走校本培训之路，坚持“三结合原则”，即“通识培训与学科培训相结合，参与式培训与讲座相结合，集中培训与个人自学相结合的原则”，做到"先培训，后上岗；不培训，不上岗"。面对全体教师，侧重实验教师，达到了全员参与共同提高的目的。 在培训形式上，我们着力开展了四个培训：即集中讲座培训；专家指导培训；以赛促研培训；网络资源培训。
（1）集中讲座培训。我们规定每双周为全校老师业务学习时间，由学校领导或教科室组织老师学习课改知识，如"关于素质教育与课改" 、"让学生真正成为课堂的主人"、“走进新课程”、“课程标准解读”、“新一轮基础教育课程改革透析”、“新课改100问”、“例谈探究性学习”、“综合实践活动”等四十多个专题讲座。
（2）专家指导培训。参加课改实验后，一方面学校多次想方设法请有关专家到我校讲学，我校先后邀请了省教研室的周仲武老师，市教研室的王胜国主任、潘博老师等专家来校举办了形式多样的专题讲座，把教师的理论认识和实践操作提到更高层面。另一方面对于市、省、国家组织的各项级别的大规模的课改培训，我们都尽量外派教师参加，在这几年时间内，我们外派教师培训达100多人次，远到成都、杭州、岳阳、黄山，重庆、等地，近到抚州、南昌、鹰潭、赣州等，学习回来要向全体教师传达学习的内容和体会，把他们学到的经验变成大家共同的财富。
（3）以赛带训，以赛促研。校内的优质课竞赛、论文评选、演讲比赛、知识竞赛等竞赛活动，也是进行校本培训的极好载体。以竞赛活动的方式，能极大地调动教师参与课改研究的热情，给他们提供展示自我价值，体验成功愉悦的机遇。老师们认真进行专题研究，学习新课标，查找课改资料，总结已有经验，创造性地开展课改探索活动，真正把各种竞赛活动当作研究提高的过程。近几年，我们先后进行了“语数新课标知识抢答赛”、“现场听课后即席写评课稿比赛”、“走进新课程教师说课比赛”、“教师美文诵读比赛”、“我与新课程教育叙事征文比赛”等。通过这些竞赛活动，不仅培养锻炼了青年教师，也使全体教师的教学观念得到更新，领悟课改的理念，业务素质有所提高，达到“以赛带训” “以赛促研”的目的。
（4）网络资源培训。我们利用网络的资源优势建立了学校网站，并开设了“南城实小教研论坛（http://www.jxncsx.com/htf/index.php）”。举行了《网络教研：教师成长的新平台》为主题的学习培训；制定了《南城实验小学“网络教研”实施意见》；并在论坛开通了“课改之窗”栏目。我们不断地把全国最新的课改信息和课改研究成果及时在论坛张贴，供老师们学习、交流，慢慢地，参与的教师越来越多。论坛内容也开始逐渐由资源性素材转向了对教育教学内容互动、反思式的交流和研讨，形成了良好的“网络教研”氛围。
2、制度建设
（1）研讨制度：
在课改领导小组直接领导下和教师自我反思的基础上，激励每位教师开放自己，利用校本教研开放日、学科分组活动、课改沙龙、研讨课等多种渠道，通过交谈、协作、结对帮扶等多种形式形成研讨制度，提供交流平台，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业合作，共享经验，探讨问题，互相学习，彼此支持，共同成长。同时对课改实验教师明确提出“五个一”的自身建设工程。即每两周做一次教学反思；每月提供一个值得课题组探讨的问题；每两个月形成一个典型个案；每学期写一篇研究论文；每学年上一节校级以上（包括校级）研讨课。
（2）管理制度：
我们重点抓了两个方面的管理工作：一是校本教研的制度建设。使教研的计划落实，时间落实，任务落实，保障落实，检查落实，考核评估落实。教研内容丰富，教研形式多样，使课改中不断遇到的新情况，出现的新问题，不断得到化解，对提高学校的教学质量起到了应有的支持作用；二是建立健全校本教研的网络机制。学校成立了教科室、学科教研组、年级备课组、实验组。先后研究制定了适应新课程改革的《南城实验小学校本教研制度》、《南城实小关于设立“校本教研”组织机构的决定》、《南城实验小学教学常规管理细则》，《南城实验小学语文课程改革指导意见》等制度和意见，改革备课环节，教案的书写。此外加强了教学的过程性管理，经常性深入听课、年级组听课、调研，准确把握课改现状，切实做好备课、说课、评课等方面的工作。
（3）激励制度：
组织形式多样的参评活动，如优秀教案（活动）设计、说课评比、优秀随笔、论文评比、教育叙事、案例与反思等，及时奖励成绩突出的教师，促进每位教师能说、会写、善评、敢想。对教育教学评估中优秀的教师在职称评聘、工资进档实行校内破格制。
三、决战课堂，不断深化课改实验
课堂是课改实验的主流平台，是洞瞻课改成效的重要窗口，是课改工作的一道风景线。三年来，我们坚持深入课堂，开展“以教师为本”的教学调研，扎扎实实地从每堂课抓起。通过不断的调研、反思、触动，我们发现，大部分教师的教学观念、理论素质都有明显的提高，课堂教学无论从设计上、操作上、课堂教学重视师生活动上都能体会到新课改带给教师的巨大冲击，课堂中生命化色彩已初见端倪。
1、研究课堂教学
我们以新课程"以学生发展为本"的先进理念，确定课堂教学的研究方向，以转变观念为前提，以学科为单位，从抓课堂入手。语文学科确立"促进学生的发展。提高学生的语文素养"地教学目标。通过"引导学生主动学习"，确立学生主体地位，使学生在主动学习的过程中。积累和发展语言，掌握知识和技能，丰富思想感情，发展思维能力。培养创新和实践能力，培养个性品质，养成良好的阅读习惯，有效地提高语文教学质量。数学学科进行了"生活化"的教学研究，捕捉学生实际生活素材，替换改造教学内容，创设生活情景，唤起学习兴趣，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的东西，借助生活情景让学生真正体会到生活中充满数学。艺术、思品等其他学科则进行"教学活动化"研究，或以活动介入，或实际参与活动，或搭建展示舞台，让学生去疑、去猜、去试、去探、去说、去发现、去解决，去运用，充分调动学生主观能动性，在课堂上体现教学理论与策略的变革。
2、锤炼教学设计
以往的教师备课，关注的是“课”，忽略的是“人”。教师孜孜不倦地为如何“讲”整鞍备粮。现在我们提出要进行“教学设计”。设计，它关注的是“学”的研究，探究的是“以学定教”的问题。我们从改变教案的编写方法入手，设计体现课标理念的教案格式，要求教师教学设计时要“以学定教”，要把自己摆进去，把学生摆进去，要有创造性，提倡教案的二度设计，呼吁教师要活用教材，用活教材，重视课堂的生成状况，适时改变教学策略，发挥教师的创造力。要求老师每学期有２篇反映课改特色的典型教案。
3、锻炼研课能力
教师的课改新理念从量化的积累到质变的飞跃是需要长期课堂改革的磨合与撞击。“研课”活动在教研组组织下，以实验教师为龙头，开展“备课-说课-上课-听课-评课”系列研讨，重点抓好“四课型”教研活动，即“新教师的过关课、教学新秀的观摩课、学科带头人（骨干教师）的示范课、实验老师的研讨课。”让教师通过个人课改实践进行总结反思，以独特的体会解读课改，批判地审视教学，汲取他人经验，挖掘自身潜力，在课堂教学实践中创造独具特色的教学方法。2005年11月底我校举办了全县校本教研活动开放日。我们把活动的主题定为“校本教研与教师成长”，活动的关键词为“参与、交流、引领、反思”。学校推出了语文、数学、英语、综合实践活动六节观摩课，执教老师有省级特级教师，市级学科带头人，县级教学新秀。他们的课精彩纷呈，很好地落实了新课程的理念。开放日我们还进行了说课评课、课改沙龙、教育故事等活动。来自全县各农村小学的领导老师200多人参观了我校课改成果展示，县教育局的领导和听课老师对我校在课改中所取得的成绩给予了高度赞扬。
4、综合实践活动研讨
我校组织任课教师多次进行综合实践活动课程研讨活动，学习别人的先进经验和典型做法，开设研讨课，努力拓展研究性学习空间，组织教师开发校本课程。2003年11月派曹华庚主任参加了“全国综合实践活动课骨干教师培训”；2004年10月邀请市教研室王胜国副主任来校作《小学综合实践活动教学》为主题的专题讲座；2005年6月组织编写了《南城县小学生国防教育讲义》、建立了《麻姑文化》网站等地方课程。部分教师已经开始尝试学科研究性学习，培养学生的创造意识和实践能力。如在综合实践活动课上，老师们将学生的积累与家乡发展，社区建设相结合，拟定课题让学生深入社会进行调查实践活动，如《寻找校园的绿》、《走进麻姑山》等研究性学习实践活动，培养了学生的实践能力，同时也可以说是对学生进行的一次爱学校、爱家乡、爱祖国的教育。
四、生机盎然，课改带来的新变化
1、教师队伍的变化
随着课改实验的深入，教师无论从角色、观念、行为、心态、还是工作关系上都在发生着变化。教师是知识权威的角色开始动摇，学生参与课改之后的种种表现，令老师惊奇、欣喜和激动不已，老师们开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。由于新课程为教师预留了充分发挥的空间，教师可以从自身特点出发，针对学生的实际，有创造性地实施教育教学。在工作关系上，新课程促使教师间积极的合作与协商，促使教师学会沟通与分享，老师之间经常就课改的酸甜苦辣进行交流。教师从没像现在这样紧密地团结合作，同时，教师与教师、教师与学生间的互动，使得原本有限的教育资源得到扩大，加快了教师自身素质提高的速度。新课改也成就了一批教学能手，培养了一大批教学新秀：学校先后有40多人次在市级以上教学竞赛中获奖，其中卢艳梅老师参加江西省第五届语文优质课竞赛，《燕子妈妈笑了》获省一等奖第二名，2003年11月，参加全国第六届字理识字教学优质课竞赛《识字7》又获一等奖；刘鹏老师执教的《认识人民币》于2005年6月荣获抚州市小学数学学科优秀录像课大赛一等奖；余戈老师执教的《超级模仿秀》在全市作文优质课竞赛中获二等奖；周方铭副校长在抚州市第二届课改论坛中执教作文观摩课《观察与想象：鸟儿的对话》，卢艳梅在抚州市第三届小学语文课改论坛中执教阅读教学观摩课《贺年片》近几年；我校的李国英书记被评为江西省第四批特级教师；李国英、周方铭、黄建平、曹华庚四人分别被评为市级语文、数学学科带头人；周桂兰、管华鸣、周桂英、卢艳梅、白美娜、熊丰等15人先后被评为语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学等学科带头人；张红英、刘娟、吴雅琦、王波静、刘鹏、黄慧兰、冯梅、吴云瑛八位老师被评为县教学新秀，真可谓是上有能人、中有骨干、下有新秀。
2、学生发生的变化
学生发生的变化是令人可喜的，在学习中，他们敢于质疑并发表自己的见解、敢于超越教材、超越教师。在教师的引导下,学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下,学生主动参与教学过程,改变了过去听、记、背、练的被动状态,由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性,极大地调动了学生学习的积极性。在探究中,学生动脑动手,有挫折有反复更有成功的喜悦,在知识的学习中更体会到了真正科学研究的滋味,从而培养了学生的科学精神。同时，学生的实践能力和创新精神、思考能力、捕捉信息能力得到了初步培养。
3、师生关系发生的变化
新课程为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间"代沟"式的隔阂在平等、和谐、民主、合作的交往中化解。学生的朝气、个性和鲜活、独特的思维让教师们激动不已，师生们都从合作中分享到喜悦和快乐。概括讲为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了；教师照本宣科少了，进行教学设计、组织实践活动、备课多了；学生死记硬背少了，综合性学习多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励多了。
4、教研方式发生的变化
在新课程实验中，没有居高临下的教研，教研员成为教学研究活动的组织者、指导者、研究者和促进者。教研改变了过去那种教研员导课、教师看课、教研员总结的单一呆板的方式，采取由实验教师自主上课，全体教师参与式讨论、研究的新形式，通过组织对比教研、互动式教研、联合式教研等活动，支持和帮助学校教师形成学习共同体，借助集体的智慧来提高教师的能力，新的教研制度正逐步形成。
5、学校管理模式发生的变化
学校内部平等的、和谐的人际环境开始形成，积极投身课改的教师日益增多，教师从课改的角度对学校的规划和建设提出意见，加大了教师参与学校管理的力度。
6、科研氛围日渐浓厚
全校每位教师都在不同层面、不同程度上参与课改实践、课改实验，认真总结经验，积极撰写体会、反思、随笔、论文，校本研究逐步走上正轨。在几年的课改实验中，我们共收集到教师教学案例100多篇、教学反思和教育叙事120多篇、课改实验论文60余篇、个人实验总结20多篇、学校阶段总结6篇。黄建平、熊丰、黄慧兰等教师的教学案例在北师大国家基础教育研究中心获二等奖；周方铭的课题实验《课改背景下的随文练笔的理论与实践》在全省基础教育课程改革经验交流会上作了专题报告；另有30多位教师在省市课改论文评比中获奖；周方铭、卢艳梅、梅莉、邓宇明等教师的论文还分别在《教育文摘周报》、《江苏教育》、《江西教育》、《读写月报》、《小学青年教师》等教育报刊上发表；教科室黄建平主任还被评为“全国新世纪小学数学课程改革实验优秀教师”的光荣称号。
五、存在问题，课改带给我们新思路
三年多的课改实验工作，浪、让我们真正体验到新教材带来新气息和新活力，真正地感受到课改所带来的新气象，也取得一定的收获；但在深入课改的进程中，我们也产生一些困惑，发现一些问题，遇到一些矛盾，产生了一些想法：
1、“车马未动，粮草先行。”新一轮课改无异于一场声势浩大的革命，但教学设施，师资培训迟缓已成为一个不可忽视的制肘。
2、教学过程还存在“教教材”的现象，存在只重视“玩”，忽视“学”的现象，教学实效有待提高。
3、教研主题的针对性有待加强，校本课程开发相对迟缓，活动类课程的落实有待加强。
4、评价工作中“穿新鞋，走老路”现象依然存在，不利于课改工作的深化，瓶劲效应日渐显露。
面对存在问题和伴随着课改深入与进程，我们将沿着课改的航道继续深化和学习，我们准备争取投入改善办学条件，加快师资培训步伐，为课改保驾护航；加强培训力度，提高理论水平，增强教师课改意识，服务意识，发挥校本培训主阵地作用和实验基地校的示范作用，打造一支强有力的师资队伍；创新机制，更新办学思想，促进评价的多元化改革，从根源上解除教师的顾虑，为学生的全面发展创造机会；加快校本课程的开发，创办特色学校，特色班级，培养多元人才。
总之，课改让人惊喜，实践催人思考，转变令人鼓舞，问题不容回避，只要我们深入到问题中去，就能找到解决问题的良策。因为课改，我们学会了思考；因为课改，我们成长起来了，改革中机遇与挑战同时存在，我们有信心在今后的课改天地中，再创新的辉煌！
2007年1月30日
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